El registro surge del Relevamiento Anual 2025 y se ubica por debajo de una media nacional que también es considerada baja. Especialistas señalaron la necesidad de reforzar la prevención y los equipos estables en las escuelas.
Las escuelas de Córdoba enfrentan situaciones de bullying, ciberacoso, violencia entre pares, aislamiento y otras expresiones de sufrimiento emocional con una disponibilidad limitada de profesionales especializados. La provincia cuenta con apenas 0,81 cargos de psicología cada 10.000 estudiantes, según el Relevamiento Anual 2025.
La cifra está muy por debajo de la media nacional. En el sistema educativo cordobés, los psicólogos no están asignados de manera individual a cada establecimiento: el acompañamiento se canaliza a través de dispositivos centralizados o territoriales, como los Equipos Profesionales de Acompañamiento Educativo (EPAE), dependientes del Ministerio de Educación, además de programas de convivencia y líneas de orientación.
María Estela Kolker, psicóloga, psicopedagoga, mediadora y directora de la Fundación Habilidades 4.0, sostuvo que la demanda vinculada con afecciones subjetivas, ciberacoso y vulneraciones sociales suele superar la capacidad de respuesta presencial e inmediata de los equipos interdisciplinarios. Mariana Savid, psicopedagoga especializada en mediación y convivencia escolar y digital, advirtió que sin equipos especializados, estables y cotidianos, la detección temprana de situaciones de acoso queda incompleta.
Savid enumeró como posibles señales los cambios bruscos de ánimo, el decaimiento, las alteraciones del sueño y la alimentación, la ansiedad ante el regreso a clases, el retraimiento y la negativa repentina a asistir a la escuela. Kolker agregó el llanto recurrente, la tristeza profunda, la irritabilidad, los estallidos de enojo, la desesperanza, el aislamiento social, las conductas autolesivas, los consumos problemáticos y el ausentismo reiterado. Ambas remarcaron que la identificación de estos indicadores requiere una lectura conjunta y contextualizada.
La responsabilidad de los docentes también fue motivo de debate. Lucas Malaisi, presidente de la Fundación Educación Emocional y autor de la Ley de Educación Emocional, afirmó que el diagnóstico corresponde a los profesionales de la salud y que atribuir esa tarea a los educadores implica sobrecargar su rol. Savid planteó que el docente no es terapeuta, pero tampoco puede quedar solo, mientras que Kolker distinguió entre la intervención clínica y el acompañamiento inicial mediante herramientas de primeros auxilios psicológicos.
Entre las propuestas mencionadas figuran ampliar y descentralizar los equipos interdisciplinarios, incorporar psicólogos, trabajadores sociales y psicopedagogos con presencia sostenida —en especial en el interior y las zonas rurales—, capacitar a docentes y agilizar las derivaciones a hospitales y centros de salud. Savid también pidió equipos estables en cada escuela y señaló que la Guía Acompañar CBA y la línea de Escucha y Orientación Educativa, 0800 777 3728, no reemplazan la presencia cotidiana de profesionales. Malaisi, por su parte, destacó la prevención y diferenció la educación emocional de la atención terapéutica.